1) x*arctg(x)dx
2) arctg(x)/x dx
3)lnx dx
4)xln(3x+2) dx
5) cos(lnx)dx
1)Дана правильная треугольная пирамида, ребра которой образуют с её основанием углы в 60*,Все ребра равны 6 см, Найти объем пирамиды.
2)В конус вписана пирамида, основанием которой является прямоугольный треугольник. Один из его катетов равен 2а,угол прилежащий к этому катету равен 30*, а угол образованный этим катетом и образующей конуса равен 45*. Найдите объем конуса.
читать дальше
читать дальше
У меня с ответом не сходится(
2)В конус вписана пирамида, основанием которой является прямоугольный треугольник. Один из его катетов равен 2а,угол прилежащий к этому катету равен 30*, а угол образованный этим катетом и образующей конуса равен 45*. Найдите объем конуса.
читать дальше
читать дальше
У меня с ответом не сходится(
Мы любим всех, кто дарит нам свет…
А с экономикой предприятия помочь не можете?
В моих зрачках - лишь мне понятный сон. В них мир видений зыбких и обманных, таких же без конца непостоянных, как дымка, что скрывает горный склон.
Называется "Лаборатория Непрерывного Математического Образования"
Может кто-то уже читал, но остальным думаю будет интересно. Сам читаю, и жалею о том что у нас в школе не только непрерывного но и вообще толком мат. образования неыбло, и теперь приходится самому до всего доходить, что можно-то было знать и со школы...
Там автор пишет такую фразу:
«Спросим учащегося, что он делает. Пишет доказательство. А зачем нужен вот этот шаг? «Так было» — вовсе не ответ. Часто ли коллеги расстраивают вас бессмысленными ответами на вопрос что они делают: «пишу модуль», «работаю работу»? Такие ответы, зачастую, свидетельство полного непонимания происходящего. И дотошный преподаватель спросит, что же значит буква m в доказательстве, а ответ на вопрос покажет возможное непонимание, но в любом случае не покажет понимания. Ведь можно запомнить все объекты доказательства как набор слов. Но математические рассуждения — не набор бессмысленных слов, и не должны выглядеть таковыми для учащегося. »
Было-бы интересно услышать мнение преподавателей и решателей, по поводу того, как они относятся к "азачемканью" у преподавателей? Когда ученик, что-то пишет, вспоминает, у него идёт мыслительный процесс, а тут его спашивают а "А зачем вот это?". На что, мне лично хочется ответить "А зачем глупые вопросы задавать?". А зачем сбивать, когда непонятно, то-ли преподаватель не понял (что, кстати, не редкость), то-ли тут неправильно и надо исправлять, то ли преподаватель какую то педагогическую деятельность решил провести? Как-будто математика эта та область, где на вопрос а зачем, так часто можно ответить в двух словах.
Автор приводит в свою пользу довод типа "Часто ли коллеги расстраивают вас бессмысленными ответами на вопрос что они делают: «пишу модуль»", а что он вообще ожидает услышать на такой вопрос? Полный и подробный отчёт о делаемой работе? Он действительно думает что если человек пишет модуль, то он не знает зачем он его пишет?
Вобщем призываю к дискуссии)
Может кто-то уже читал, но остальным думаю будет интересно. Сам читаю, и жалею о том что у нас в школе не только непрерывного но и вообще толком мат. образования неыбло, и теперь приходится самому до всего доходить, что можно-то было знать и со школы...
Там автор пишет такую фразу:
«Спросим учащегося, что он делает. Пишет доказательство. А зачем нужен вот этот шаг? «Так было» — вовсе не ответ. Часто ли коллеги расстраивают вас бессмысленными ответами на вопрос что они делают: «пишу модуль», «работаю работу»? Такие ответы, зачастую, свидетельство полного непонимания происходящего. И дотошный преподаватель спросит, что же значит буква m в доказательстве, а ответ на вопрос покажет возможное непонимание, но в любом случае не покажет понимания. Ведь можно запомнить все объекты доказательства как набор слов. Но математические рассуждения — не набор бессмысленных слов, и не должны выглядеть таковыми для учащегося. »
Было-бы интересно услышать мнение преподавателей и решателей, по поводу того, как они относятся к "азачемканью" у преподавателей? Когда ученик, что-то пишет, вспоминает, у него идёт мыслительный процесс, а тут его спашивают а "А зачем вот это?". На что, мне лично хочется ответить "А зачем глупые вопросы задавать?". А зачем сбивать, когда непонятно, то-ли преподаватель не понял (что, кстати, не редкость), то-ли тут неправильно и надо исправлять, то ли преподаватель какую то педагогическую деятельность решил провести? Как-будто математика эта та область, где на вопрос а зачем, так часто можно ответить в двух словах.
Автор приводит в свою пользу довод типа "Часто ли коллеги расстраивают вас бессмысленными ответами на вопрос что они делают: «пишу модуль»", а что он вообще ожидает услышать на такой вопрос? Полный и подробный отчёт о делаемой работе? Он действительно думает что если человек пишет модуль, то он не знает зачем он его пишет?
Вобщем призываю к дискуссии)
Помогите решить задания контрольной, или хотя бы подскажите как делать, а то я таких заданий никогда не встречал
читать дальше
читать дальше
То, что мы знаем - ограничено, а то, что не знаем - бесконечно...
[Draco Dormiens Nunquam Titillandus]
как найти точки экстремума функций:
1) y=x-cosx на отрезке от -пи/2 до пи/2;
2) y=2x-tgx на отрезке от -пи/2 до пи/2;
3) y=2x+ctgx на отрезке от 0 до пи?
прошу вас, помогите хоть с чем нибудь.
1) y=x-cosx на отрезке от -пи/2 до пи/2;
2) y=2x-tgx на отрезке от -пи/2 до пи/2;
3) y=2x+ctgx на отрезке от 0 до пи?
прошу вас, помогите хоть с чем нибудь.
Никогда не бойся делать то, что ты не умеешь. Помни, ковчег был построен любителем. Профессионалы построили Титаник.
Задание:
Исследовать функцию.
Этап:
Асимптоты
Проблема:
Пропустила лекцию по асимптотам, теперь не могу разобраться совсем.
Собственно функция:
здесь
Исследовать функцию.
Этап:
Асимптоты
Проблема:
Пропустила лекцию по асимптотам, теперь не могу разобраться совсем.
Собственно функция:
здесь
читать дальше
Приветствую всех, помоги пожалуйста с решением этих заданий.
№1 Я начал сравнивать числитель с логарифмом 9 по основанию 3 и с логарифмом 3 по основанию 3, исходя из этого у меня получается между нулем и единицей правильно ли это?
№2. Сделаю сам)
№3. Вообще не понял смысл задания.....
Приветствую всех, помоги пожалуйста с решением этих заданий.
№1 Я начал сравнивать числитель с логарифмом 9 по основанию 3 и с логарифмом 3 по основанию 3, исходя из этого у меня получается между нулем и единицей правильно ли это?
№2. Сделаю сам)
№3. Вообще не понял смысл задания.....
Найти площадь прямоугольного треугольника, если длина гиротенузы равна 2коня_из13, а длина медины маньшего острого угла равна 5.
Хм, честно говоря, дальше того, что после проведения медианы получается 2 треугольника с равными площадями(основания и высоты равны) я ничего не вижу. Может подкинете идейку?
Хм, честно говоря, дальше того, что после проведения медианы получается 2 треугольника с равными площадями(основания и высоты равны) я ничего не вижу. Может подкинете идейку?
Задача С4 из Тренировочных вариантов (16 шт.) с сайта Ларина, Вариант 4.
Пожалуйста, подскажите начало, все решение или ссылку на решение, если уже где-то есть.
В выпуклом четырехугольнике диагонали взаимно перпендикулярны. Серединные перпендикуляры к трем сторонам этого четырехугольника проходят через одну точку. Известно, что три стороны четырехугольника равны 2,3,4. Найдите четвертую сторону четырехугольника.
Заранее спасибо.
Пожалуйста, подскажите начало, все решение или ссылку на решение, если уже где-то есть.
В выпуклом четырехугольнике диагонали взаимно перпендикулярны. Серединные перпендикуляры к трем сторонам этого четырехугольника проходят через одну точку. Известно, что три стороны четырехугольника равны 2,3,4. Найдите четвертую сторону четырехугольника.
Заранее спасибо.
Доброго времени суток
int (xdx)/(x^2+2x+2)
знаменатель на множетели не раскладывается ,что делать?
int (xdx)/(x^2+2x+2)
знаменатель на множетели не раскладывается ,что делать?
Используя рекурсию для интеграла I=xdx/((x^3+1)^n) вычислить i2, i3
То, что мы знаем - ограничено, а то, что не знаем - бесконечно...
Знаешь,когда цветочек стоит к тебе передом, не поворачивайся к нему задом. Потому что, когда повернешься - его может не оказаться!
Найти наименьшее значение функции f (x) = (1/ ln3) * (3^x + 3^ -x) на промежутке [-2; 2]
начало решения
начало решения
Найти наибольшее и наименьшее значения функции z=x^2 + y^2 - 2x - 2y в области D: х-у+1=0, х=3, у=0.
Решение:
читать дальше
Решение:
читать дальше
вторник, 16 марта 2010
5x^2+2x-1
при каких а уравнение ||2x|-1|=x-a имеет ровно 3 решения
Подскажите алгоритм выделения куба суммы в подобных выражениях:
10+6*корень из 3 (должно получится 1+корень из 3, всё в кубе)
7+5*корень из 2 (должно получится 1+корень из 2, всё в кубе)